【快讯】奥林匹克委员会吴建平：奥数不该被妖魔化()

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年1月21日，第25届全国中学生数学冬令营在与重庆大学相邻的重庆南开中学开幕。 在南开校园里，到处都是胸前挂着吊牌的学生。 他们是来参加冬令营的全国各省队和香港、澳门地区的高中生选手。 另外，俄罗斯、新加坡派遣了交流参观队。

“全国中学生数学冬令营”是所谓的“奥数大赛”，正式名称是“中国数学奥林匹克大赛”。 这些参加选手是所谓的“奥数生”。

在接下来的一周里，他们进行了两个半天的“奥数竞赛考试”，按考试成绩高低顺序选出30人组成中国数学奥林匹克国家集训队，从中选出6人组成中国国家队，年7月去哈萨克斯坦，年国际数学奥运会

作为中国科学技术协会指导下的青少年科学技术活动，数学奥运会比赛与物理、化学、生物、计算机奥运会比赛一样，具有很大的影响，其获奖选手都是高中生中学科成绩优异的领袖。 根据教育部的文件，奥运会省级比赛区的一等奖获得者可以推荐给大学。 如果学生对推荐的大学不满意，可以参加高考，高考成绩可以享受20分以下的加分。

但另一方面，“奥数”“奥赛”被指责为社会诟病、数学杂技，对培养学生的数学思维能力没有什么价值。 也有人指责增加了学生的学习负担。被现实的功利感动，被指责成了一点讨人利益的工具，奥数训练甚至出现了产业化的趋势。

在这种情况下，教育部和各地教育行政机关多次刹车奥数训练，有些省市确定在小学中学升学、中学上升中不得与奥赛训练成绩挂钩，取消高中生高考奥赛的加分，或者当地大学

而且，每年一度的数学、物理、化学、生物、计算机五个学科的奥运会比赛继续进行，该省级赛区一等奖以上的获奖学生依然成为著名高中竞争录用的对象。 参加冬令营、入选国家队、参加国际奥运会比赛的领导是北大、清华莫属。

奥数到底怎么样了？ 那个妖魔化的奥数，和得到这个崇高的名声，成为著名大学人才选拔门槛的奥数是一样的奥数吗？

在第25届全国中学生数学冬令营期间，《大学导游》和《课程内外》高中版记者共同采访了中国数学会奥委会副主席吴建平教授。

《大学指南》:吴教授，现在对奥数的讨论和谴责非常多，这些争论中其实除了奥数以外还有很多东西，你能介绍奥数、奥赛到底怎么样吗？

吴建平:大家争论的事件和中国数学会做的事件，不是一回事。 现在中小学的科技课外活动由中国科学协会管理，中国数学会主办每年的数学奥林匹克竞赛。 奥运会比赛和科技创新大会一样，是中国科学协会统一指导下的青少年科技活动。 现在并行有五项活动。 领头是每年的国际奥运会比赛，有数学、物理、化学、生物和计算机五个学科。

数学学科竞赛的趋势现在是这样的，第一个环节被称为全国数学联赛，每年9月份新学期到10月中旬举行，参加者人数只有8~10万人，按省进行比赛区(香港、澳门、台湾除外)，其中约1200人。 根据教育部的政策，比赛区的一等奖获得者可以推荐给大学。 如果学生对推荐的大学不满的话，可以参加当年的高考，以高考成绩可以加分，但最多不能超过20分。 这是因为保送和加分政策来自不同的系统，保送由教育部决定，加分由各省决定，所以有些省加分不同，教育部对卡加多少上限不同。

第二个环节是，从这个赛区选拔的1200人中，我们再选拔200人，各省保证3人，31个赛区90人，其他根据赛区的成绩划分。 这200名学生是报告参加中国数学奥运会的选手。 这个活动的原名是“全国中学生数学冬令营”。

第三个环节是这200名选手参加了两天半的考试，一共做了9个小时，6道题，每天3道，每天4个半小时，一道题21分，一共分为126分。 考试的主题也是按照国际奥运会的一般标准设定的，有代数、平面几何学、组合、数学论四个问题，通常有两个平面几何学。 考试结束后由专家小组评价、审查和授奖。 其中获得一等奖的只有30人左右，这30人剩下，和特选的另一分学生组成了国家队的集训队。

这是第四步。 国家队集训队的任务是集中在一个地方，通过一些选拔，从中选出六名学生，组成国家队，7月代表中国参加国际数学奥林匹克竞赛。

到7月末参加国际比赛回来，完美的周期结束了。 9月新学期开始，下一次就业开始。

中国数学会为了管理方便，设立了两个委员会，一个是普及事业委员会，管理比赛区的高中联赛。 另一个是奥委会，负责参加从冬令营到海外的比赛。

《大学指南》:在国际数学奥运会上，与其他国家的高中生相比，中国高中生的数学水平大致处于什么水平？

吴建平:“数学水平”的概念不一定正确，应该称为“竞争成绩”。 国际数学奥林匹克竞赛有51年的历史，现在每年有100多个国家和地区参加。 中国于1985年加入了国际奥数俱乐部。 国际奥运会是个人比赛，没有团体奖。 通常，一半的参加者可以获奖。 这一半分为六个。 金奖、银奖和铜奖两项，也就是十二分之一的学生可以拿金奖。 中国最近10年，最坏的成绩是4金2银，每枚都是6枚金牌。 参加国际奥运会的20次以上中，5次获得总分第一名(加上6名参加选手的成绩)，但最近10年只有2次没有获得团体总分第一名。

这是中国奥数比赛的整体成绩，但不能说与中国高中生的“数学水平”的关联性。 中国学生的基础一定是世界上最好、最深、最难、最费时间的。 如果全世界的学生一起考数学，中国学生的平均水平确实是第一位的，这是毋庸置疑的。

但重要的是，人们现在关心的是你在中学、大学学习，考试很好，你已经贡献了多少，能迅速发展的关系，这是很多杂七杂八的事件。

从20世纪50年代开始，华罗庚等老一辈数学家亲自抓住了数学竞赛。 数学家们很简单，希望有人来上数学课。 人才从哪里找？ 他们从中学找到数学人才，想快点找，快培养，快出成绩，快为国家争光，这是正常的想法。 1981年有了“全国高中数学联赛”。1985年，我们从高中数学联赛中选出成绩好的学生，第一次参加国际数学竞赛，知道如何回到事件中，回来后设计如何选人，1986年“全国高中数学冬令基

我们一直称之为“数学竞赛”、“数学课外活动”，第一次参加国际竞赛后，国际上称之为“数学奥运会”，是前苏联1935年开始这项活动时丧命的名字，我们采用这个名字 这也是这个名字的来源。

从1990年到1995年阶段，这场比赛的势头比较好，普及也很多，是肯定的。 那时，有些训练数学研究的老师开始想一件事。 “数学奥林匹克”是这个活动的名称，复印件包括代数、平面几何、组合和数论四个。 把这些复印件总结起来，叫什么名字呢？ 和中学的数学不太一样。 和大学的数学也不一样。 有些人被称为“中间数学”。 因为无法表现优势，所以命名为“奥林匹克数学”。 这意味着副本本身。 是不是这个名字太长了，1998年左右简化为“奥数”。

我也在考证“奥数”这个名字是什么时候开始的。 现在被称为“奥数”其实是有误解的。 总体来看，每五年，比如1995年、2000年、2004年、2009年，就会出现大家说的“奥数热”，教育部必须在奥运会上停止一次，社会各界必须压迫一次。

《大学指南》:有人说“奥数学不是高中数学，对接的是大学数学”，也有人认为“奥数竞赛是国家选拔储备人才的重要方法”。 学习奥数的价值在哪里呢？

吴建平:这也是个争论很多的地方。 我认为现在最重要的是数据统计不足。 那个好还是坏，数据不足。 包括我们做这件事的人在内，都得不到强大的数据。 要从合理客观的角度评价事件，需要数据统计。

事实上，我们对这个事件的认知也有一个过程，至少我的认知在变化。

从海外的例子来看，比如菲尔兹奖，被称为数学界的“诺奖”，可以测量数学家的地位，每4年一次，一次只奖2人，40岁以下的数学家。 在最近的四五届菲尔兹奖获得者中，例如2006年的俄罗斯佩尔曼和澳大利亚中国系数学家陶哲轩在佩尔曼中学时代表俄罗斯参加了国际数学奥林匹克竞赛，获得了金牌。 陶哲轩从11岁开始代表澳大利亚参加奥数国际比赛，同年获得铜牌，12岁获得银牌，13岁获得金牌，连续3年。 陶哲轩出生于1975年，获得菲尔兹奖时，31岁。

这四五次还有其他获奖者。 都是中学时代的奥数选手，既有同时获奖的人，也有很多海外各种各样的奖项获得者。 如果这些获奖者中有中国人，参加国际数学奥林匹克竞赛的选手中有菲尔兹奖的人，我想没有人会谴责“奥数”。

但是，菲尔兹奖诞生又怎么样呢？ 我还什么都证明不了。 这并不表明我们的数学水平是国际领先水平.。 所以客观、理智地评价这件事并不容易。 现在据说“奥数”会弄坏人，怎么弄坏人呢？ 没有证据出来。

另外，参加奥运会的学生需要确定什么是“成才”的标准。 比如1985年第一个参加国际奥数比赛的选手，是数学学精算，精算完去华尔街的证券企业设计证券品种，年薪300万美元，他说没成功吗？ 他学数学，学奥运会，和他有正相关吗？ 我不敢说

现在这个社会有点着急，我们要搞好“人才观”树，人才培养是很综合的事件。 老一代数学家在设计数学竞赛时，定位是理想的，是极普通的心。 数学竞赛是什么？ 为业余中学生提供的自愿数学课外活动。 在这样的心情下，自然出来的每个学生，一定都是好苗子，有前途，他不是堆砌起来的。 现在天才说靠培养，我觉得这有问题。 哪个天才培养的？ 第一我们不是天才第二，培养你从下到中、从中到中的水平还是可能的，培养有资质的普通人是天才是梦想，也不符合生物学的原理。

《大学指南》:现在有这样的说法:从“奥数”毁人的观点来看，奥数不适合所有学生学习，学习者需要一定的数学才能。 但是，为了高考的功利性，不管学生能不能学习，即使一点也不想学习，学校、父母让学生学习，也让学生很痛苦。

吴建平:我非常同意这种说法。 对数学竞赛来说，学习有业余力量，学习有意思这两点非常重要，而且学习有业余力量是前提。 上课时都不擅长，作业做不完，所以成绩一般的学生，消化上课、上课的复印件就行了。 通俗地说，数学竞赛是为上课不能吃的学生提供饮食，还不能说有没有营养。 怎么才能有营养？ 那是“有趣”。 “加餐”和“营养”是两个层次的事件，可以有多余的力量，加餐。 要给饮食营养，这需要有趣的东西。 两者都不可或缺。

说到“奥数热”，我们算账。 现在大约有2000万高中生吧？ 如果有5%的学生，就有100万人。 这已经很多了。 实际上，高中数学联赛的参加者也是8~10万人，几乎占学校高中生的千分之五。 就是这个规模。

但是为什么说“奥数热”呢？ 其实大家说的这个“热”在哪里？ 在小学上中学。 1998年，北京中止了小升初考试，所有学生都在附近入学，统一了计算机的自动排序，进入了该学校。 发生了问题。 我们多年的教育模式和对老师的训练，其实有好学校的老师对付好学生的方法，坏学校有应付淘气学生的方法，但现在这种孩子的学生良莠不齐，反而不知道该怎么办。 从2000年开始出现择校问题，给好学校两个实验班，允许学校按计算机名次招生后自主招生，把好学生合二为一。 那两个班怎么选学生？ 语文、外语分不清，选择了数学。 在这样的背景下，哪个奥数培训班越来越激烈，出现了“小学奥数热”。 你说这个原罪是奥数？ 是数学吗？ 很明显，这个机制本身有问题。

我们给教育部写了报告。 不要奥数，不要参加国际比赛，这个奥数不是他的奥数。 参加我们那里的共有十万人左右，冻成冰他那里还很热。

现在也有想要中止考试的地方，这样中止考试的话，将来中学上升产生的问题是一样的。

而且现在的高考改革、自主招生的问题，会带来新的“高中热”。 不一定是纯粹的数学。 我必须从自主招生高考的哪个科目来看？ 年自主招生5所联合考试是教育部考试中心出的问题，5道题，全国用这个答案考了35000人。 将来这个被公式化后，200个训练机构进行这个事件，30万学生参加这个训练，新的东西又来了！

升学关系千户，各孩子，各父母，现在整体资源不足。 而且是独生子女，每个家庭都有大学生或无大学生，有0和1的关系。 所以奥数不说，现在多说教育的事，但不是教育本身的问题。 奥数和教育本身都不是原罪。

《大学指南》:是的。 教育以外的很多东西带来的问题。 现在差一点就取消了高考的奥数加分政策。 如果取消加分和保送政策，参加什么样的学习和奥运会的学生怎么办？

吴建平:事实上，教育部正在考虑这项政策。 年的保送政策中追加了小自然段，可能很多人没有观察到。 现在五大学科竞赛中，全国一、二、三等奖被推荐，另外各省的比赛区一等奖被推荐，今年说比赛区一等奖的时候，增加了一个，大学必须追加文化素质测试。

在我们的评价中，教育部推动这件事的是，在取消保送政策后，另辟蹊径，自主招考。 现在自主募集的盘子越来越大，把权限和权力交给高中。

《大学指南》:每年在奥数竞赛中获得省级竞赛一等奖和全国竞赛一、二、三等奖的学生，进入大学后有多少人选择了数学系？

吴建平:参加国际奥数比赛的六名选手基本上是北大数学系。 国家集训队的30多人，有一半以上，也是北大数学系。 共计180人左右可以进入北大清华的视野。

《大学指南》:是在高中开始聚焦学科特长的迅速发展，还是进行了系统完善的文理基础学习？

吴健平:这看着你的人生目标。 一种生活方式是有很大的理想，想做点什么，集中在一个事件上做出成果。 另一种生活方式是比较综合，什么都有。 如果你想活得富裕，不要太偏向。 人生只不过是以把事件做好为前提而活下去和以活下去为前提把事件做好这两种模式取决于你如何取舍。 如果想活得好，还是全面一点，应该学习的东西丰富。 有某种特长，可以有点专业，有点偏。 绝对没有唯一的标准。 我觉得很多人还是很丰富，知识面很广。 将来的社会不是天才支配的社会，而是高度组织化的社会，一定是依靠团队的合作。 数学这个学科，个人就业的优势比较明显。

《大学指南》:有把奥数称为“数学杂技”的说法，奥数最大的优点是什么？ 与高中教材的数学相比，最大的区别在哪里？

吴建平:首先是数学。 这是应该确定的。 其实数学在人类修养中占什么位置，不仅仅是数学界，而是整个社会都应该讨论的事件。 例如在现在的证券金融领域，做证券的是理论物理出身，理论物理是数学。

有些人在做文学、考古。 很多是用数学做复印件的。 数学应用广泛，对人的素养作用大，有很好的数学基础，对一个身体未来的快速发展非常有益。 例如，在现在的论文模仿事件中，在某个调查被分解，院士指导的论文投入后，发现了问题。 其中有海外的经济、工程、物理等学科，数学状况比我们想象的要多得多，在生物、分子的复印件中，经济类当然是数学模型。 在我们国内，就像工程学科的专家一样，数学素养相很弱，所以不知道从学生论文的哪里买来数学的工具模型，海外同行是怎么看的，最后提出来了，发生了问题。 这是不能书面说话的东西，

所以，现在有一种说法是，要提高我们的科研水平，取得诺奖，首先提高我们自然科学家们的数学素养，是掌握数学尖端工具的能力。

《大学指南》:与海外高中数学教育相比，我们的数学教育有什么优点和区别？

吴建平:从文案和量来看，我们学到的一定很多。 深度一定也比海外深。 我在美国听过11年级(高二)的数学课。 韦达定理是一阶二次方程式，根据系数的关系，我们在中学二年级的时候学习过。

我们的做法是“深挖洞穴”，怎么覆盖一个知识点呢？ 拿着小碗，挂在上面，拼命按下，按下最后一个按钮，用一碗泥盖一点盖。 这样的问题，学生学习很辛苦，但基础很扎实，说到平均水平肯定比他们高。 但是欧美学生有优势。 如果他们是好学生，那就好。 如果他真的做数学，去普林斯顿、麻省理工大学等大学的数学系，一辈子专注于数学，他就会钻得非常深。

我们的学生在这方面容易偏颇，本来是吃多了，吃腻了吗，不好说，这可能也和文化从以前传下来有关。 教科文组织曾经调查过亚裔和欧美人的有趣持续性，结果表明欧美人对事件的有趣持续性比亚裔人长。 这也证明了做科学研究必须坐下来，继续关注，才能陆续发现问题的更深本质。

我们浮躁，与我们现在的社会状况有关，急功近利。 实用主义自古流传到亚洲文化中，亚洲文化是以中国文化为基础的。 中国人不关心理论，没有形成过像欧洲那样严密的科学系统和逻辑系统。

《大学导游》:如果将来中国出现一点优秀的数学家，他们现在不是这些高中生的奥数选手吗？ 还是他们中最有可能出现优秀的数学家？

吴建平:当然希望如此。 我也觉得应该这样。

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